Factor que genera ansiedad
Teoría de la ansiedad ante las lenguas extranjeras
Un estado de ansiedad no se desarrolla ni es causado por un solo factor, sino por una combinación de cosas. Hay otros factores que influyen, como la personalidad, las experiencias vitales difíciles y la salud física.
Algunas personas que padecen trastornos de ansiedad pueden tener una predisposición genética a la ansiedad y estos trastornos pueden ser a veces hereditarios. Sin embargo, el hecho de que uno de los padres o un pariente cercano padezca ansiedad u otro trastorno de salud mental no significa que se vaya a desarrollar automáticamente la ansiedad.
Las investigaciones sugieren que las personas con determinados rasgos de personalidad son más propensas a padecer ansiedad. Por ejemplo, los niños que son perfeccionistas, se ponen nerviosos con facilidad, son tímidos, se inhiben, carecen de autoestima o quieren controlarlo todo, a veces desarrollan ansiedad durante la infancia, la adolescencia o cuando son adultos.
Las enfermedades físicas crónicas también pueden contribuir a los estados de ansiedad o influir en el tratamiento de la ansiedad o de la propia enfermedad física. Las enfermedades crónicas más comunes asociadas a los estados de ansiedad son
La ansiedad en el aprendizaje de idiomas pdf
Se sabe relativamente poco sobre la capacidad de provocar ansiedad de los distintos objetos y situaciones característicos del entorno odontológico. Los objetivos del presente estudio eran establecer una jerarquía de las capacidades de provocación de ansiedad de un amplio conjunto de estímulos dentales y determinar las diferencias en relación con el género, la edad, la etnia y el nivel de ansiedad rasgo dental. Un objetivo adicional era obtener una estimación del número de estímulos que deben presentarse a los pacientes ansiosos para obtener una cobertura completa de sus temores dentales. Se elaboró un cuestionario que describía 67 estímulos potencialmente provocadores de ansiedad y se presentó a 960 adultos. Los resultados indicaron que los estímulos invasivos (por ejemplo, los procedimientos quirúrgicos) fueron los que más ansiedad provocaron y que los estímulos no invasivos (por ejemplo, el dentista como persona) fueron los que menos ansiedad provocaron. La capacidad de provocar miedo de los estímulos dentales variaba en función del sexo, la edad, la etnia y el nivel de ansiedad rasgo dental, mientras que el orden de clasificación de estos estímulos parecía ser independiente de estos factores. Además, parece que los 25 objetos y situaciones más provocadores de ansiedad encontrados en el estudio actual contenían sólo ocho (28%) estímulos, que se habían tenido en cuenta en investigaciones anteriores. Los presentes resultados apoyan la necesidad de procedimientos de evaluación que utilicen un amplio espectro de estímulos potencialmente provocadores de ansiedad.
La ansiedad en el aprendizaje de una segunda lengua
ResumenEste estudio examinó las relaciones entre la ansiedad de los estudiantes en el aula de lenguas extranjeras y la ansiedad cognitiva ante los exámenes y su rendimiento en el College English Test Band 4 (CET-4). Se distribuyó un cuestionario a 921 estudiantes universitarios chinos para comprender la naturaleza y el grado de las relaciones examinadas. Se utilizaron entrevistas de seguimiento con 12 estudiantes para arrojar más luz sobre los mecanismos de las relaciones encontradas en la encuesta. Los resultados revelaron tres factores de ansiedad que explican el 43,14% de la varianza total examinada en los ítems del cuestionario. Se calcularon las medias, las desviaciones estándar, la consistencia interna de cada factor y las correlaciones de orden cero entre los tres factores. A continuación, se llevaron a cabo la correlación y la regresión múltiple de los factores de ansiedad y las puntuaciones de las pruebas. Los resultados confirmaron que el factor de ansiedad cognitiva ante los exámenes era un predictor negativo significativo del rendimiento lingüístico. Los resultados de las entrevistas no apoyaron totalmente las relaciones encontradas en la encuesta. La mayoría de los estudiantes no se percibían a sí mismos como muy ansiosos en sus entornos universitarios, ni en las aulas ni en las situaciones de examen. Sin embargo, sí expresaron su ansiedad hacia las habilidades de habla inglesa en el aula. Las perspectivas diferenciales de la ansiedad reveladas por ambos análisis indican que una mejor comprensión de la ansiedad en el aula de idiomas y de la ansiedad cognitiva ante los exámenes puede ayudar a los estudiantes y a los profesores a optimizar sus prácticas de aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras.
Causas de la ansiedad lingüística
Hay menos estudios que se ocupen del impacto de las actividades individuales de habla asincrónica en los factores afectivos. Poza (Referencia Poza2011) investigó la influencia de un entorno de conferencia de voz por ordenador en la ansiedad de los estudiantes por hablar en lenguas extranjeras (FLSA) y concluyó que había un fuerte potencial para la reducción de algunos aspectos de la ansiedad en este contexto. Sin embargo, la investigación sobre la ASL en entornos en línea todavía tiende a centrarse en el aprendizaje formal y estructurado, principalmente como parte de los cursos de idiomas universitarios.
Por lo tanto, este artículo se propone contribuir al creciente, pero todavía escaso, cuerpo de investigación sobre el aprendizaje informal y auto-motivado de idiomas a través de cursos masivos abiertos en línea (LMOOCs). El aprendizaje de idiomas “se basa principalmente en las habilidades, ya que implica la puesta en práctica de un intrincado conjunto de capacidades funcionales verbales (y no verbales) receptivas, productivas e interactivas” (Bárcena y Martín-Monje, Referencia Bárcena, Martín-Monje, Martín-Monje y Bárcena2014: 2). Esto significa que para aprender un idioma se necesita mucha práctica e interacción. Esto constituye un reto para los diseñadores e instructores de los LMOOC, por un lado, debido al gran número de estudiantes (cientos o miles en un LMOOC típico), y por otro, debido a la falta de asequibilidad para la interacción en la mayoría de las plataformas MOOC. Gimeno-Sanz (Referencia Gimeno-Sanz, Colpaert, Aerts, Kern y Kaiser2017) ofrece una descripción detallada de las herramientas complementarias que tuvo que desarrollar e implementar para hacer que una plataforma MOOC tradicional fuera adecuada para el aprendizaje de la FL, asegurándose de que pudiera soportar la práctica del habla y la interacción del alumno en tiempo real.
