Inventario de ansiedad escolar iaes
Escala de ansiedad escolar – informe del profesor (sas-tr)
ResumenAntecedentesEstudios anteriores han demostrado que los niños y adolescentes que informan de niveles elevados de ansiedad ante los exámenes también presentan síntomas y cumplen los criterios clínicos de los trastornos emocionales (ansiedad y depresión). Sin embargo, los estudios existentes no permiten establecer la direccionalidad de esta relación: ¿La alta ansiedad ante los exámenes predispone a las personas a un riesgo elevado de desarrollar trastornos de la emoción o viceversa? En el presente estudio, abordamos esta cuestión en una muestra de adolescentes. Además del riesgo de desarrollar un trastorno emocional, basado en el Modelo de Factores Duales de la Salud Mental, también consideramos el bienestar relacionado con la escuela.MétodoSe recogieron datos autoinformados en dos oleadas de 1198 participantes, de entre 16 y 19 años, que cursaban estudios de secundaria superior.ResultadosLos datos se analizaron mediante un modelo de ecuaciones estructurales que controlaba el género y la edad. Se encontraron relaciones recíprocas entre la ansiedad ante los exámenes y el riesgo elevado de desarrollar trastornos emocionales, y entre el bienestar relacionado con la escuela y el riesgo elevado de desarrollar trastornos emocionales. El bienestar relacionado con la escuela se relacionó negativamente con la ansiedad posterior ante los exámenes, pero no a la inversa.ConclusionesNuestros hallazgos implican que habría beneficios posteriores para mejorar la salud mental si se utilizan intervenciones para abordar la ansiedad ante los exámenes, pero también, si se abordan los trastornos emocionales, para mejorar el bienestar relacionado con la escuela y la ansiedad ante los exámenes.
Inventario de ansiedad académica pdf
ResumenLa relación inversa entre la ansiedad ante los exámenes y el rendimiento en los mismos se suele explicar por la tendencia de los estudiantes ansiosos ante los exámenes a preocuparse por ellos y por las consecuencias de suspenderlos. Sin embargo, se han identificado otras facetas cognitivas de la ansiedad ante los exámenes que podrían explicar esta relación, incluyendo la interferencia de pensamientos irrelevantes para el examen y la falta de confianza. En este estudio, comparamos diferentes facetas de la ansiedad ante los exámenes para predecir el rendimiento en los mismos. Setecientos treinta estudiantes universitarios rellenaron el Inventario Alemán de Ansiedad ante los Exámenes después de completar una batería de pruebas estandarizadas que evaluaban la inteligencia general y las competencias matemáticas. Las regresiones múltiples revelaron que la interferencia y la falta de confianza, pero no la preocupación o la excitación, explicaban una varianza única en el rendimiento de los estudiantes en los exámenes. No se encontró evidencia de una relación curvilínea entre la excitación y el rendimiento. Los presentes resultados exigen revisar el papel de las preocupaciones en la explicación de la relación entre ansiedad y rendimiento en los exámenes y pueden ayudar a los educadores a identificar a los estudiantes que corren un riesgo especial de tener un rendimiento inferior en los exámenes.
Escala de ansiedad escolar-calificación del informe del profesor
La ansiedad ante las matemáticas puede tener efectos perjudiciales sobre el rendimiento y la comprensión, pero apenas se ha investigado cómo se relaciona la ansiedad ante las matemáticas con otros tipos de ansiedad. Aquí desarrollamos el Inventario de Ansiedad Académica (AAI), una medida de autoinforme eficiente y válida diseñada para evaluar la ansiedad ante las matemáticas, así como para diferenciar la ansiedad asociada a las matemáticas de otras contribuciones de la ansiedad en varios dominios académicos. En el Estudio 1, aislamos los ítems que miden de forma independiente cada dominio de la ansiedad, reduciendo la varianza superpuesta entre la ansiedad ante las matemáticas y otros constructos, y determinando qué componentes pueden o no pueden diferenciarse. Los estudios 2 y 3 demuestran que el AAI es consistente y fiable para poblaciones de estudiantes y adolescentes. En el Estudio 3, los déficits de rendimiento relacionados con la ansiedad en una clase de matemáticas de la escuela secundaria se asociaron con las puntuaciones de la subescala AAI-Math. En el Estudio 4, la subescala AAI-Math se asoció con percepciones de mayor complejidad matemática, disminución de las estimaciones de precisión y aumento de la emoción negativa cuando los participantes vieron expresiones matemáticas. A través de cuatro estudios, demostramos que el AAI es una medida fiable y válida de la ansiedad ante las matemáticas y otros dominios de la ansiedad académica, proporcionando un cuestionario eficaz para determinar las áreas en las que los estudiantes pueden necesitar apoyo adicional para alcanzar su máximo potencial.
Escala de ansiedad académica de a.k.p. sinha
1. Fiabilidad: La consistencia interna de la escala se examinó mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los valores iguales o superiores a 0,70 se consideraron satisfactorios [21]. Además, la fiabilidad test-retest de la escala se estimó mediante el coeficiente de correlación intraclase (CCI). El CCI es una estimación de la fracción de la variabilidad total de la medición debida a la variación entre individuos [22]. Se utilizaron las siguientes categorías para interpretar los niveles de acuerdo: 0,0-0,2 como leve, 0,21-0,40 como regular, 0,41-0,60 como moderado, 0,61-0,80 como sustancial y 0,81-1 como casi perfecto [23].
2. Validez: Se evaluó mediante la validez de contenido. La validez de contenido es el grado en que una muestra de ítems, tomada en conjunto, constituye una definición operativa adecuada de un constructo [24]. Para la validez de contenido se proporcionó el cuestionario a 10 profesores y expertos en psiquiatría y se les pidió que respondieran a una escala Liker de 4 puntos con el fin de evaluar que las preguntas medían lo que pretendían medir (relevancia), y que los ítems eran lo suficientemente claros como para ser entendidos sin dificultad (claridad), y finalmente que las preguntas eran lo suficientemente simples como para ser calificadas (simplicidad). A continuación, se calculó el Índice de Validez del Contenido (IVC) para la escala. Polite y Beck recomendaron 0,80 como límite inferior aceptable para el valor del IVC [25].
