Ansiedad por el logro de algo
Escala de evaluación del miedo a la apariencia negativa
La ansiedad no desaparecerá si no tratas los problemas subyacentes. No importa cuántos premios obtengas, porque la ansiedad siempre necesita más. Si no te ocupas de ello, puede manifestarse en síntomas físicos. Por ejemplo, puedes experimentar:
Uno de los síntomas físicos más comunes de la ansiedad es la fatiga. Puedes correr durante mucho tiempo con la adrenalina de la ansiedad. Puedes esforzarte para conseguir cosas increíbles. Pero al final, puedes sufrir un colapso.
Este colapso afecta a cualquiera, pero afecta especialmente a las personas con grandes logros. Es posible que te canses tanto que no puedas seguir funcionando al mismo ritmo. Más allá de la condición física, esto alterará tu proceso de logro. Esto, a su vez, causará angustia mental.
Lista de tests y escalas psicológicas
En el contexto del bienestar subjetivo (SWB) de los adolescentes, la investigación se ha centrado recientemente en una serie de variables escolares diferentes. Sin embargo, la dirección de las relaciones entre el bienestar subjetivo de los adolescentes, el rendimiento académico y la ansiedad ante los exámenes sigue abierta, aunque se ha hipotetizado una causalidad recíproca. El presente estudio se propuso investigar hasta qué punto el SWB, el rendimiento académico y la ansiedad ante los exámenes se influyen mutuamente a lo largo del tiempo. Una muestra de N = 290 estudiantes de 11º grado (n = 138 mujeres; edad: M = 16,54 años, SD = 0,57) completaron medidas de SWB y ansiedad ante los exámenes en el lapso de 1 año. El promedio de calificaciones (GPA) indicaba el rendimiento académico de los estudiantes. Se analizaron las relaciones recíprocas mediante un modelo de ecuaciones estructurales de retardo cruzado. El ajuste del modelo fue satisfactorio para todos los modelos calculados. Los resultados indicaron que el componente de preocupación de la ansiedad ante los exámenes predijo negativamente y el GPA positivamente los cambios en el componente cognitivo del SWB (satisfacción con la vida). La preocupación también predijo negativamente los cambios en el componente afectivo del SWB. Además, la preocupación predijo negativamente los cambios en el GPA de los estudiantes. Se discuten las direcciones de la investigación futura y las influencias predictivas diferenciales del rendimiento académico y la ansiedad ante los exámenes en el BS de los adolescentes con respecto a los posibles procesos subyacentes.
Cuestionario de ansiedad psicológica
El objetivo de este estudio fue examinar las relaciones entre la ansiedad, la falta de atención y el rendimiento en matemáticas y lectura, así como el papel mediador/moderador de la falta de atención en la asociación ansiedad-rendimiento, tanto de forma concurrente como longitudinal. Los participantes fueron 161 niños de diversas etnias (de 6 a 8 años) y sus profesores. A mediados y al final del primer grado (con aproximadamente 5 meses de diferencia), los estudiantes completaron medidas de ansiedad y rendimiento, mientras que sus profesores completaron una medida de falta de atención. Para los análisis concurrentes, una mayor ansiedad por evitar el daño se asoció con una mejor atención, que a su vez se relacionó con un mejor rendimiento. En los análisis longitudinales, la falta de atención a mitad de año interactuó con la ansiedad por evitar daños y la ansiedad por separación para predecir la fluidez de la lectura al final del año. En el caso de los niños calificados como más atentos, los mayores síntomas de ansiedad por separación se asociaron con un menor rendimiento en la fluidez, mientras que los mayores síntomas de evitación del daño se asociaron con un mayor rendimiento. Los resultados se discutieron en términos de la importancia de considerar las variables socioemocionales en el estudio del rendimiento académico de los niños y la utilidad potencial de los programas de prevención/intervención temprana de la ansiedad, especialmente para los niños que experimentan dificultades académicas que también muestran comportamientos de interiorización.
Ejemplos de medidas psicológicas
Studies in Second Language Acquisition Contenido del artículo Ansiedad, disfrute y aburrimiento en el aprendizaje de idiomas entre estudiantes de secundaria de zonas rurales de China: ¿Cómo contribuyen al rendimiento en L2?
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El aprendizaje de L2 es un fenómeno multifacético cuyo proceso y resultado se ven muy afectados por factores internos y externos al alumno. En los últimos años se ha observado un creciente interés por los factores sociopsicológicos en el aprendizaje de L2. Sin embargo, las pruebas empíricas sobre sus efectos en los logros de la L2 siguen siendo bastante limitadas. Entre los factores psicológicos, se han estudiado ampliamente las emociones de los adultos en L2 (por ejemplo, la ansiedad: Horwitz et al., Referencia Horwitz, Horwitz y Cope1986; el disfrute: Dewaele y MacIntyre, Referencia Dewaele y MacIntyre2014; aburrimiento: Li, Referencia Li2021a; Pawlak et al., Referencia Pawlak, Kruk, Zawodniak y Pasikowski20b). Sin embargo, la forma en que estas emociones están conectadas con los logros en L2 sigue siendo en gran medida sin respuesta. El presente estudio tiene como objetivo abordar los vínculos entre la ansiedad, el disfrute y el aburrimiento, y los logros en inglés de 954 estudiantes de primer ciclo de secundaria de inglés como lengua extranjera (EFL) en la China rural. Adoptamos un enfoque de teoría de control-valor para examinar los efectos predictivos independientes y conjuntos de las tres emociones sobre los logros en L2 a lo largo del tiempo. Nos interesa especialmente la durabilidad del poder predictivo de estas emociones sobre los logros en L2.
